Der Schreibprozess
Hier findest du eine Übersicht gängiger Textsorten, Tipps für deine Gliederung und zum Schreiben allgemein. Wir zeigen dir auch, warum es wichtig ist deinen Texten selbstkritisch und reflektiert zu begegnen.
Bevor du dich ans Schreiben machst, musst du die Textform festlegen. Diese kann je nach Modul vorgegeben sein oder in Absprache mit den Dozierenden frei gewählt werden.
Informationen dazu erhältst du durch deine Dozierenden, in der jeweiligen Modulbeschreibung oder auch in der für dich gültigen Prüfungsordnung.
Doch welche Textsorten erwarten dich im akademischen Bereich und wie sehen diese aus? Es folgt eine Aufstellung gängiger Textsorten mit gelungenen Beispielen aus dem studentischen Alltag deiner Kommilitonen und Kommilitoninnen.
Aufbau wissenschaftlicher Texte
Vom Wollknäuel zum roten Faden
Die fertig entwickelte Fragestellung, versponnen mit den recherchierten und vorläufig analysierten Quellen, bildet nun unser “Knäuel”, von dem wir den roten Faden in unserer Hausarbeit abwickeln möchten.
Natürlich soll sich der Leser nicht verheddern. Das kann leicht verhindert werden, indem man eine Gliederung für seine Arbeit anlegt: Dort legst du dich inhaltlich fest und entscheidest die Abfolge der Inhalte, du gibst also eine Struktur vor. Nicht nur für den Leser, auch für dich: Wenn du einem Schnittmuster für eine Bluse folgst, soll am Ende ja nicht doch noch eine Hose daraus werden.
Außerdem ist eine Gliederung wunderbar, um sie Lehrenden in einer Sprechstunde vorzulegen.
Häufig wird sie dann gemeinsam besprochen und abgesegnet. Die Gliederung ist also nach der Fragestellung die “zweite Sicherheitsleine” vor dem eigentlichen Schreiben.
Damit das klappt, ist es zunächst wichtig aussagekräftige Gliederungen zu formulieren. Schlicht “Einleitung, Hauptteil, Schluss” ist zwar richtig, hilft dem Dozierenden aber nicht zu entscheiden, ob das eine gute Arbeitsweise ist. Die Gliederung muss einem deutlich erkennbaren Plan enthalten, indem Überschriften prägnant formuliert und Kapitelinhalte klar umrissen sind.
Was soll und muss eine Gliederung – abgesehen von für dein Thema spezifischen Punkten – beinhalten?
Tipp
Gliederungen werden nach folgendem Muster nummeriert: 1, 1.1, 1.2 und 2, 3, 3.1, 3.2. Es ist also möglich „Hauptkapitel“ und „Unterkapitel“ festzulegen. Wichtig ist, dass ein Unterkapitel nie allein stehen darf also keine 1.1, wenn es keine 1.2 dazu gibt.
Einleitung
- Welche Frage wird bearbeitet?
- Warum ist die Frage interessant?
- Was ist das übergeordnete Problem dieser Frage?
- Was ist dazu bereits erforscht und diskutiert worden?
- Wie ist der Stand der Forschung?
- Wie/ Mit welchen Mitteln soll die Frage beantwortet werden?
- Welche theoretischen und methodischen Ansätze werden verwendet, um die Frage
zu beantworten? - Welche Quellen liegen der Analyse zugrunde?
Hauptteil
- Analyse der Quellen
- Argumentation
- Ergebnisse
Schluss
- Wie lässt sich das Ergebnis zusammenfassen?
- Welcher Beitrag wurde zur Beantwortung der Eingangsfrage geleistet?
- Was ist beantwortet, was nicht?
- Warum ist die (Teil-)Antwort interessant oder gar relevant?
- Welcher Teil der Frage ist offen geblieben und ggf. warum?
- Welche weiteren und neuen Fragen ergeben sich?
Der Schluss ist die Krönung der Arbeit! Hier wird im Regelfall noch einmal zusammengefasst, was die Arbeit ausmacht und welchen Beitrag sie leistet. Daher bietet es sich an, noch einmal gründlich die Einleitung zu lesen und auf alle Punkte noch einmal zurückzukommen.
Allerdings geht es nicht darum die Einleitung wiederzukäuen. Aufbauend auf deiner anfänglichen Fragestellung und den inhaltlichen Kapiteln ist es dir nun möglich deine Frage zu beantworten.
Genau darum geht es in deiner Arbeit: Du stellst eine Frage, lieferst Material zur Beantwortung deiner Frage und formulierst im Schlussteil deine Antwort.
Natürlich kann es im Forschungsprozess dazu kommen, dass sich neue weiterführende Fragen ergeben oder du die anfängliche Frage nicht allumfassend beantworten kannst. Dann bietet sich ein letzter Abschnitt: “Ausblick” an.
Die vielen Schritte des Schreibprozesses
Wissen, wie man schreibt
Das Schreiben beginnt eigentlich schon während wir uns beim Lesen der Forschungsliteratur Notizen machen oder Quellen analysieren. In fast allen Fällen ist es bereits in dieser Phase hilfreich eine – wenn auch vorläufige – Gliederung zu erarbeiten. Sie hilft dir dabei den roten Faden nicht aus den Augen zu verlieren und erlaubt es dir Ordnung in deine Notizen zu bringen.
Du kannst beispielsweise deine Exzerpte verschiedenen Kapiteln zuordnen oder auch bereits Zitate anordnen. Wenn du dann auch noch mit Kaffee oder Tee an einem gemütlichen Arbeitsplatz sitzt, kann die Arbeit am Text losgehen.
Tipp
Es kann für den späteren Schreibprozess helfen, deine Einleitung zuerst zu schreiben, da sie das Thema klar eingrenzt und eine Struktur vorgibt. Wenn du während des Arbeitens den Fokus verlierst, kannst du immer die Einleitung zur Hand nehmen und dich fragen “Was wollte ich nochmal?”
Wenn der letzte Teebeutel aufgebraucht und die vierte Kanne Kaffee geleert wurde, dann ist zumeist auch die erste Fassung der Arbeit fertig. Jetzt kommt die Überarbeitung und diese ist sehr wichtig! Wie bei einem rohen Diamant kann hier mit dem richtigen Feinschliff ein viel besseres Endergebnis entstehen: Ist das Sprachniveau für dein Publikum angemessen?
Ist die Argumentation bis zum Ende nachvollziehbar? Werden alle verwendeten Begriffe ausreichend erläutert oder definiert? Oft lohnt es sich auch “Fremdleser” hinzuzuziehen, um das Risiko der eigenen “Betriebsblindheit” zu umgehen.
Tipp
Es funktioniert gut, die eigene Hausarbeit zwei Wochen ruhen zu lassen und dann erneut zu lesen. Die Zeit reicht aus, um sich an das Geschriebene nicht mehr im Detail zu erinnern. So lesen wir dann beinahe unbefangen und können wunderbar unsere eigene Argumentation korrigieren.
Der letzte Schritt ist dann die formale Korrektur, also das Überarbeiten des Deckblatts, der Fußnoten und vor allem der Rechtschreibung! Rechtschreibung mag nebensächlich erscheinen, aber du möchtest sicherlich einen professionellen Eindruck bei deinen Lehrenden hinterlassen. Eine inhaltlich hervorragende Arbeit verliert durch solche Fehler schnell an Glaubwürdigkeit:
Wie sorgfältig war der Student*in bei der Quellenarbeit, wenn es schon bei der Rechtschreibung hapert? Also schnell mit einem Germanisten oder einer Germanistin anfreunden, die immer lesende beste Freundin oder den belesenen Freund fragen, Mama oder Papa konsultieren oder eine Agentur bezahlen. Ganz egal, Hauptsache es schaut immer ein/e qualifizierte/r Leser/in drüber.
Subjektivität als Methode vs. intersubjektive Überprüfbarkeit
Selbstkritisch und reflektiert arbeiten
Wissenschaftliches Arbeiten unterscheidet sich von persönlichen Einschätzungen dadurch, dass die Argumentationen sachlich und überprüfbar sein sollen. Früher war daher ‘Objektivität’ das höchste Ziel von Wissenschaft. Mittlerweile wird in den Kultur- und Sozialwissenschaften bezweifelt, ob solch eine ‘Objektivität’ überhaupt möglich ist, dennoch hat die intersubjektive Überprüfbarkeit höchsten Stellenwert.
Scheinbar ‘selbstverständliche’ oder ‘natürliche’ Gegebenheiten solltest du stets kritisch hinterfragen, um damit Distanz zu den eigenen gewohnten Annahmen und Wahrnehmungsweisen zu schaffen. Nur so ist es möglich beispielsweise Auffassungen und Verhaltensweisen anderer zu verstehen.
Daher ist es wichtig darzulegen, wo du bezüglich der Fragestellung ‘stehst’, d. h.:
- wie du gesellschaftlich verortet bist.
- was du warum persönlich wissen willst.
- aus welcher Perspektive du wahrnimmst, sprichst und schreibst.
In vielen Anleitungen zum wissenschaftlichen Arbeiten findest du pauschale Aussagen, dass du Ich-Formulierungen vermeiden sollst, weil diese nicht objektiv seien. Sicher ist ein Text, der nur aus persönlichen Einschätzungen besteht, keine wissenschaftliche Arbeit, unabhängig davon, ob er ggf. von Wissenschaftler_innen geschrieben wurde.
Aber es hilft auch nichts, eigene Einschätzungen hinter nur scheinbar neutralen Formulierungen, wie z. B. “meiner Einschätzung nach“, zu verstecken. Oft ist die Formulierung “Ich bin der Meinung, dass …, weil …” klarer.
Tipp
Vermeide unnötige Passivkonstruktionen, unnötige Nominalisierungen oder Schachtelsätze. Wichtige Aussagen gehören zudem in Hauptsätze, nicht in Nebensätze. Strebe immer Präzision an! Statt z. B. des Satzes „Es wurden drei Interviews durchgeführt“ ist der Satz „Ich habe drei leitfadengestützte Interviews mit meinen besten Freundinnen durchgeführt“ ehrlicher.
Beachte, dass in der Kulturanthropologie mit der Technik der Feldforschung Subjektivität geradezu zur Methode erklärt wurde. Wenn du selbst empirisch arbeitest, wirst auch du in den meisten Fällen eine qualitative Untersuchung durchführen. Hierbei ist – wie auch bei der Quellenkritik – die Situierung der Forschenden wichtig. Dies ist der Grund, warum du deine eigene Situierung angemessen reflektieren solltest.
Dennoch sollen deine Darlegungen intersubjektiv nachvollziehbar und überprüfbar sein. D. h. deine selbsterhobenen Quellen musst du in geeigneter Form den Prüfenden zugänglich machen. Grundsätzlich benötigst du für alle Arbeiten:
- einen geeigneten theoretischen Kontext.
- präzise definierte Begriffe.
- ein passendes methodisches Vorgehen.
- aussagekräftiges empirisches Material.
- eine passende Interpretation.
- eine treffende Analyse.
Ziel ist also eine ständige selbstkritische Haltung gegenüber dem eigenen wissenschaftlichen Arbeiten, dem selbst produzierten Wissen, den Ergebnissen eigener Recherchen, Interpretationen und Analysen und die Offenheit für kritische Bewertung durch Mitstudierende und Lehrende.
Einen guten Einblick in solches reflexives wissenschaftliches Arbeiten bieten Bramberger und Forster. Eine tiefergehende Einführungen in Fragen qualitativer Forschung findest du im online verfügbaren Handbuch von Flick, Kardoff und Steinke.
Tipp
Auch wenn du vorwiegend qualitativ arbeitest, wirst du gelegentlich quantitative Angaben oder Methoden einsetzen. Statistische Angaben (also Prozentzahlen) machen erst ab einem Sample (Stichprobe) von mehr als 1000 Objekten bzw. Personen wirklich Sinn. Beispielsweise ist die Aussage „30% der Schulklasse bewerten den Unterricht in Textilem Gestalten positiv“ zwar scheinbar wissenschaftlich, faktisch allerdings eher unsinnig. Der Satz „7 von 22 Schüler_innen (6 Mädchen und 1 Junge) bewerten den Unterricht in Textilem Gestalten positiv“ ist viel aufschlussreicher.
